Offline

ketupat1GURU MENGAJAR MURID BELAJAR

 

Guru mengajar, murid belajar dari sudut murid Prasekolah Pendidikan Khas Integrasi.

 

Sesi 1: Nyanyian lagu Hari Raya – Suasana Hari raya

“Jom kita nyanyi!!”

“Selamat… selamat Hari Raya……..”

“Tengok ni, apa dia pegang orang ni? Nic Nampak?…”

“Nampak, yang kita buat kelmarin ketupat tu….”

“Hid! Sini…. sini duduk, jatuh bha nanti….Ab, Br jangan bergerak… sana sahaja…. ( berjalan mengambil Hid yang sudah duduk di atas rak…)”.

“Semua pegang tangan, kita mau nyanyi lagi….. Al mari sini, come here good boy…. (tantrum) ok – ok, sit therelah…..”

Maka bernyanyilah dengan apa adanya dan keadaannya……

 

Sesi 2: Memperkenalkan Ketupat dan bahan – bahan yang di bawa.

 

“Hari ini kita akan belajar tentang Perayaan Hari Raya!”

Kata Cikgu Hai dengan yakin dan gembira.

“Haa, tengok apa yang Cikgu bawa dalam kotak ajaib ini ? Jom kita tengok…. ada gunting, ada gam, ada kertas warna..”

Ada murid yang boleh menamakan bahan, ada yang dibimbing untuk menyebut dan mengenal dan ada yang ‘buat tak tahu’ dan perlu ‘ditarik’ untuk duduk diam.

“Hid, duduk! Gunting….gunn….ting, gam, gam…. mana gunting? Bagi Cikgu gam… oook terima kasih. Duduk!…”. (dia membaca pada label – gunting).

“Ab..  minta gam, ok terima kasih, minta gunting, terima kasih….. ambil kertas warna MERAH… Merah…. merah… ini merah…… pandaiii… terima kasih…”

“Al, please sit down good boy, duduk… duuuduk sini… very good.”

“Nic, maaf ya Nic… kesian Nic…”  ( OKU Fizikal)..

“Bro.. Bro kenapa? Ketawa – ketawa ? Duduk dulu.. tunggu cikgu urus kawan – kawan ni…”

Hati ku bermonolog. Astaghfirullah… Astaghfirullah al azim…Ya Allah berikan aku kekuatan, berikan aku kesabaran, kurniakan aku keikhlasan… Ya Allah Ampunkanlah aku… Tahankan air mata ku ini…..

Bismillahirahmanirahim…

“Ok anak-anak.. ada satu lagi Supprise!!! Jeng…jeng…jeng…. Nah! Nic tau ka apa ini?”

“Ketupat!!”

“Pandai, Br… apa ni?”

“Ketupat”

“Pandaii.. Ab, ni apa ?”

(dengan ‘bahasa tidak jelasnya’…) “Kee… tuu …. pat. Ketupat.”

“Hid, keee … tuuu… pat… ni baca ni….” (label ketupat)…

“Ketupat!!”

“Al, keee…tu….pat…”

“Al… you want candy crush??”

“Yes!”

“Ok, say Ketupat……. ok read this…. ketupat..”

“Ketupat….”

“Good boy… Big hug semuanya….”

 

Sesi 3: Membuat Ketupat

“Ok, duduk bertenang semua…. marilah duduk bha Hid, Abl.. Br tak payah sibuk… biar Teacha urus dorg….. Nic kejap ya Nic…kesian Nic….”

Hid dah pergi ke katil, rak kemudian menyorong stroller Nic. Ab dengan gayanya yang mahu menolong saya mengawal Hid terus berlari ‘memarahi’ Hi… Br yang gayanya juga mahu menolong saya juga terus berlari ‘memarahi’ Ab kerana mengapa bergerak dari tempat duduk….

Saya perlu berlapang dada…. ya perlu berlapang dada…. bergerak.  Menyimpan stroller semula ditempatnya, mengambil buku “Arnab dan Kura – Kura” membawa Hid duduk dan membiarkan dia membaca.

Alhamdulillah Al boleh duduk itu pun dengan memberinya lukisan ketupat untuk diwarnakannya.

Murid saya tidak dalam akses sendiri yakni melakukan tugasan tanpa bantuan. Kecuali Br. Bagaimanapun kebelakangan ini Br banyak meniru tingkah – laku tidak diingini rakannya. Seperti teriak tanpa sebab, berlari ke sana ke mari tanpa sebab, tidak mahu menulis atau mewarna sambil lewa. Sering juga buat tidak tahu atau tidak member respon apa yang dikatakan oleh guru.

Telah berbincang dengan ibunya. Ibunya juga ‘notice’ dengan perubahan ini. Ibunya risau, saya lagi risau dan bertambah risau dengan ‘tuntutan akademik’ yang mestikan perlu pada pencapaian objektif.

Hasil perbincangan, ibunya mengatakan bahawa boleh jadi juga Br terpengaruh dengan abangnya yang juga Autism. Ibunya juga menyatakan bahawa kini dia lebih memerhatikan abangnya memandangkan abangnya tahun terakhir di sekolah menengah.

Berdasarkan perbincangan dengan ibunya, dan juga pemerhatian saya serta PPM, saya merasakan Br berkelakuan sedemikian untuk menarik perhatian. Mungkin menurut pemerhatiannya rakan-rakan yang banyak ‘buat hal’ lebih diperhatikan berbanding dia. Sedangkan sebelum ini, dia lebih dipuji (3 bulan awal persekolahan bilangan murid adalah 3 orang dan tumpuan individu boleh diberikan kepada setiap murid).

Rancangan pengajaran dan pembelajaran harus dirombak!

Proses membuat kraf ketupat dilaksanakan dengan ‘meriahnya’.

Masa 60 minit adalah tidak mencukupi untuk melaksanakan aktiviti PdP. Aktiviti PdP disambung ke waktu mata pelajaran seterusnya.

Refleksi:

Alhamdulillah untuk pencapaian objektif belum tercapai 100%.

  1. Ab – Kenal ketupat – pengukuran; kenal ketupatnya kepunyaannya namun belum dapat menyebut KETUPAT. Masi dengan loghat Cinanya… Namun sangat suka akan usahanya menyebut.
  2. Hi – Boleh membaca dan menulis semula  “Ketupat” – Pengukuran ; Belum dapat mengenalpasti samada Hidayah mengenal / memahami konsep pembelajaran atau tidak. Bagaimanapun Hidayah boleh mengajuk ‘ketupat’ dengan jelas.
  3. Br – Kenal ketupat dan boleh melakukan aktiviti sendiri.
  4. Nic – Kenal ketupat dan memahami konsep pembelajaran. Bagaimanapun perlukan bantuan dalam melaksanakan tugasan ekoran masalah limitasi fizikal.
  5. Al – Kenal ketupat – Pengukuran berdasarkan guru meminta Al menunjukkan gambar ketupat.

 

 

Baca

read

Lakukan

Do it

berdiri

stand up

belari

 

running

duduk

sit down

berjalan

 

walking

melompat

 

jumping

membaca

 

reading

menulis

 

Writing

mewarna

colouring

tidur

 

sleeping

makan

 

eating

minum

 

drinking

menonton

televisyen

 

watching

television

bermain komputer

 

play computer

bermain

playing

 

1. Masalah Pendengaran, Penglihatan dan Pemulihan Khas mengikuti sukatan aliran perdana

2. Masalah Pembelajaran terbahagi kepada beberapa bidang
2.1 Bidang Pengurusan Kehidupan
2.1.1 Pengurusan Diri
2.1.2 Kemahiran Panipulatif
2.1.3 Tingkahlaku
2.1.4 Kemahiran Hidup

2.2 Bidang Akademik Berfungsi
2.2.1 Bahasa Melayu
2.2.2 Matematik
2.2.3 Bahasa Inggeris
2.2.4 Multimedia

2.3 Bidang Kerohanian & Nilai Murni
2.3.1 Pendidikan Islam
2.3.2 Pendidikan Moral

2.4 Bidang Sosial, Riadah & Kreatif
2.4.1 Pendidikan Jasmani
2.4.2 Pendidikan Seni
2.4.3 Pendidikan Muzik
2.4.4 Sains Sosial & Alam Sekitar

 2.5 Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Tahun ini Teacha ada dua puteri yang cantik…  Satu Leesa yang didiagnostik ADHD dan satu lagi Veee yang didiagnostik Autisma.

 Siapa yang diagnostik mereka ni? Bukan Teacha tau, bukan juga guru – guru yang lain… guru bukan pengamal perubatan mahupun orang yang layak mengesahkan seseorang murid itu Autisma / ADHD / Slow Learner dan seumpamanya…

Untuk mengelakkan sebarang perkara yang tidak baik berlaku ke atas guru, usah sesekali berani melabelkan atau mengesahkan sendiri anak murid kita itu Autisma/ADHD/ dan seumpamnya…. guru hanya boleh membuat semakan / ujian awal dan doktor / pakar psikiatri yang sahkan. Yeelah, sekarang ini ibubapa murid semuanya tahap educated., nanti kena saman tau….  so jum kita berhati – hati … ;-)

Bagi guru – guru khas mungkin kurang sikit risikonya. Cuma untuk guru – guru perdana yang kurang pendedahan bolehlah merujuk kepada guru – guru khas. Setidak pun kalau tidak guru khas di sekolah anda, anda boleh mencari senarai semak awal yang ada di internet ini…. belajarlah…. Ingat! Jangan nak label anak orang… ;-)

Si Cantik Leesa

Berbalik kepada Si Cantik Leesa. Sejuk saja mata memandang…. Macam mana nak mengendalikan Leesa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran erk… Leesa umpamanya, suruh dan menyediakan dia buat kerja mengambil masa 10 minit, tumpuan untuk melaksanakan tugasaannya cuma 5 minit… Apapun itu sudah cukup baik. Alhamdulillah.

 

Membina Sistem

Di peringkat persekolahan seorang ADHD agak ‘kucar – kacir’ (disorganized) sifatnya, di mana mereka belum dapat mengurus diri mereka. Seperti menjaga alat tulis mereka sendiri, menyimpan semula buku sendiri ke dalam bag.

Sehubungan dengan itu, kerjasama ibubapa dan guru di sekolah amatlah perlu untuk membina satu sistem untuk anak ini. Seperti dalam membezakan buku mata pelajaran mereka dengan menggunakan kod warna. Kod warna dilekatkan di atas buku ( bagi kes anak yang belum boleh membaca).

Begitu juga dengan ‘menjaga’ harta sendiri. Latih anak murid itu memiliki sebuah kotak pensil dan dalam kotak pensil itu harus dia pastikan sentiasa lengkap dengan alat tulis miliknya. Kerjasama dengan guru – guru lain juga perlu agar latihan ini dilaksanakan secara konsisten dan berkesan.

Kreatif dan Fleksibel

Memandangkan kurangnya tumpuan adalah salah satu isu besar untuk murid ADHD, aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk anak ADHD perlu kreatif dan fleksibel untuk mereka. Guru tidak seharusnya mengunci diri dengan kaedah p&p yang konservatif.

Mungkin dalam satu kelas ada seorang sahaja ADHD, ada waktu kita boleh membenarkan murid itu menyiapkan tugasannya sambil dia berdiri atau berjalan – jalan… Lakukan perubahan tingkah laku ini secara berperingkat. Contohnya bermula dengan membenarkannya bergerak selama 8 minit ke 5 minit dan seterusnya. Asalkan dia tidak mengganngu yang lain dan boleh menyiapkan kerjanya…mengapa tidak…

Guru juga boleh menggunakan kaedah ICT dalam menarik tumpuannya. Jangankan murid ADHD, murid perdana juga mudah tertarik dengan p&p yang menggunakan ICT. Selain itu, guru boleh membacakan big book  dengan intonasi dan emosi…. ;-) .

 Tugasan Manipulatif

Jadikan mereka sibuk melaksanakan tugasannya. Dalam kes murid yang masih memerlukan kemahiran manipulatif, guru boleh membuatkan murid itu sibuk. Minta mereka menyiapkan satu kolaj bunga misalnya. Atau menyiapkan 10 utas gelang mutiara Sabah ( kalau mampu)… ;-)

 Kontak Mata

Bagi memastikan tumpuannya pada p&p kita, murid ADHD boleh di dudukkan di tempat paling hadapan dan mungkin paling dekat dengan guru. Perkara ini bagi memastikan dia terasa sepertinya guru sentiasa mengawasinya.

 Sumber:

1. Pengalaman

2. Internet

Bismillahirahmanirahim….

Sedar tidak sedar sudah tahun 2012. Wow sudah tahun ke dua belas untuk tahun 20 an… eh adakah 20 an… ;-) . hehehe….

Seperti kebiasaan, awal tahun adalah ‘proses kritikal’ sebahagian daripada ibubapa, guru dan juga murid itu sendiri terutamanya mereka yang masih baru dari segi pengalaman.. Umpamanya, ibubapa muda yang baru pertama kali mendaftar anak dan mengurus anak ke sekolah. Guru yang baru pertama kali mengajar di sekolah itu atau mungkin juga baru bertugas sebagai guru… dan tidak lupa juga kepada murid…. murid prasekolah dan juga mungkin murid tahun satu yang masuk ke pengalaman baru….

Yeah, masing-masing ke satu lagi fasa kehidupan… yang menjanjikan seribu satu warna yang mendewasakan…

Awal – awal tahun begini perkara biasa yang dihadapi oleh guru ialah ekspetasi kepada kemahiran dan perkembangan sedia ada murid. Setiap murid terutama murid murid tahun prasekolah dan tahun satu seharusnya sama dari segi perkembangan mereka samada dari segi perkembangan emosi mahupun  akademik.

Maksudnya, kebersediaan mereka untuk ke sekolah sudah ada di setiap individu murid. Dan kebersediaan ini merangkumi kecepatan mereka mempelajari kemahiran pengurusan emosi, pengurusan diri dan apa jua yang guru ajarkan melalui pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sama bagi semua individu.

Dua minggu persekolahan adalah terlalu awal dalam menilai perkembangan murid terutamanya bilamana kebanyakkan murid yang datangnya daripada latar belakang ‘kampung’ dan tidak pernah pun bersekolah sebelum ini atau belajar itu bukan budaya di rumahnya.

Latar belakang adik beradik juga bukan satu lesen bagi kita untuk cepat memberi kesimpulan awal bahawa satu-satu murid yg baru bertatih ke sekolah itu juga mewarisi ‘kelembapan’ atau kurang tumpuan saudaranya dalam belajar.

Bagilah peluang untuk diri sendiri mempelajari ‘sifat dan sikap’ anak itu dalam menilai potensi perkembangannya. Jika tempoh, usaha dan proses sudah disepakati barulah buat kesimpulan.. ;-) Setelah itu barulah kita usahakan untuk membantunya mengikut keperluannya.

Keterlibatan dan Pemakluman.

Perkara terawal yang boleh diambil ialah ibubapa harus dimaklumkan apa yang ‘sedang berlaku’ terhadap anak mereka di kelas. Komunikasi yang baik diantara ibubapa dengan guru adalah penting agar perkara sebenar sampai maksudnya. Bagaimanapun, sebelum itu perlu ada rujukan dengan guru – guru yang pernah yang mengajar anak murid tersebut ( jika ada ) berhubung dengan sejarah prestasi akademik mahupun bukan akademik murid itu. Ini perlu bagi menunjukkan guru ada fakta dalam memahamkan ibubapa.

 

Mintalah Bantuan.

Jangan malu untuk minta bantuan daripada rakan sejawat terutamanya guru – guru pendidikan khas yang ada di sekolah atau pun di sekolah sebelah. Minta mereka membuat pemerhatian terhadap murid itu samaada jangkaan kita betul atau tidak. Pada biasanya seorang guru pendidikan khas integrasi mudah untuk mengenal pasti murid khas pada ‘pandangan pertama’. Bagaimanapun tahap ‘Learning disability’ murid itu perlu diambil kira juga dalam membuat keputusan bahawa anak murid itu boleh terus di kelas perdana atau ke kelas khas.

Selain itu, guru juga boleh meminta bantuan daripada pakar psikiatri mahupu pengamal perubatan lainnya. Namun dalam konteks sekolah integrasi, perkara ini boleh dilakukan dengan kerjasama guru pendidikan khas yang ditugaskan.

Internet juga antara sumber maklumat yang mudah bagi kita dalam mencari bantuan. Selain daripada membantu dalam persoalan kita maklumat dalam internet yang berkaitan boleh menambah ilmu pengetahuan kita mengenai anak – anak khas ini. Ilmu adalah penting untuk kita lebih bersedia dan juga sebagai langkah awal yang boleh kita lakukan sebelum meminta bantuan lainnya.

 

Bersabarlah, Belas kasihanlah dan Fahamilah

Tiga ungkapan yang bukan mudah untuk dilakukan oleh semua orang dalam satu – satu situasi apalagi dalam kita menangani seorang murid yang hyperaktif. Bagaimanapun itulah perkara yang perlu kita lakukan dalam tempoh urusan mengenalpasti dan juga penempatan muri ini.

Bersabarlah – Bersabarlah dengan karenahnya. Kalau dia lari keluar dari kelas maka kejarlah dia. Terpaksalah mengorbankan yang lain tinggal dalam kelas buat sementara waktu. Kalau dia tidak mendengar kata, bersabarlah bukan dia tidak mendengar kata, sebaliknya boleh jadi dia tidak memahami kata kita….

Belas Kasihanlah – Kasihanlah dia dan jangan marahkan dia semena – menanya. Dia pun tidak tahu yang dia itu ada ADHD. Kalau kita marahkan dia dan dia tiada respon maka kita sendiri yang naik tekanan.. ;-)

Fahamilah – Fahamilah keperluannya dan limitasinya. Tidak mendengar kata kita bukan bermakna dia tidak akan mengikuti semua kata kita. Dia akan ikut kata kita namun dalam tempoh yang singkat memandangkan limitasinya dalam tumpuannya. Bukan dia malas… itulah limitasinya… Berdamailah dengan dia bukan membuat provokasi.

 

Bina Peraturan Yang Konsisten

Samada murid perdana mahupun murid khas guru perlu menyediakan peraturan dalam membentuk disiplin murid. Bagi murid khas terutamanya murid ADHD yang kita ketahui lebih kepada masalah tingkah laku, peraturan yang jelas dan konsistensi adalah perlu.

Mereka memerlukan jadual berstruktur untuk memperingati perkara yang mereka perlu lakukan dan patuhi setiap hari. Tetapkan matlamat yang mudah untuk dicapai dan laksanakan secara konsisten.

Usah biasakan memberi ganjaran berbentuk fizikal seperti hadiah pen. Usahakan ganjaran seperti duduk di kerusi guru (menunjukkan kita caring padahal kita nak kawal dia.. ;-) ), membaca / membelek buku kegemarannya atau menggunakan komputer untuk pembelajaran.

Mudahkan dia mencapai matlamat dan Raikan kejayaanya.

Fitrah manusia sangat bahagia bila mencapai matlamat dan juga kejayaan. Begitu juga murid-murid khas ini. Bagaimana mereka mencapai kejayaan? Mencapai matlamat dan meraikan kejayaan ?

Kita permudahkan dia mencapai matlamatnya dengan memudahkan targetnya. Jika murid perdana kita selalu ingatkan ‘A’ adalah pencapaian terbaik, bagi murid khas kita ingatkan bahawa ‘C” adalah pencapaian. Bukan merendahkan mereka, kita harus praktikal dan realiti dalam menetapkan matlamat untuk mereka seupaya dengan limitasi mereka.

Apabila matlamatnya tercapai, jangan lupa meraihkannya. Self esteem mereka mula meningkat. Berikan peransang kepada murid ini dengan memberi peluang kepada mereka untuk merasakan dan meraihkan kejayaan. Dengan itu, InsyaAllah akan mudah untuk goal seterusnya.


Follow

Get every new post on this blog delivered to your Inbox.

Join other followers: